加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。作為人才培養(yǎng)的重要組成和有生力量，地方綜合性大學(xué)要心懷“國之大者”，把握大勢，敢于擔(dān)當(dāng)，善于作為，為提高人才供給自主可控能力、走好人才自主培養(yǎng)之路作出應(yīng)有的貢獻。
近年來，揚州大學(xué)在強化教學(xué)資源建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平、完善協(xié)同育人機制、重塑卓越質(zhì)量文化等方面持續(xù)創(chuàng)新，推動了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
堅持立德樹人
建設(shè)一流本科教育生態(tài)
黨的十八大以來，高等教育發(fā)展的時代主題經(jīng)歷了由“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”到“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”再到“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的邏輯轉(zhuǎn)段。揚州大學(xué)全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為學(xué)校的第一職能、第一要務(wù)和第一使命。早在2017年，學(xué)校就在全校思想政治工作會議上提出了學(xué)科、專業(yè)、課程“三位一體”思政協(xié)同育人機制，同時創(chuàng)新全場域“三全育人”體系，依托馬克思主義學(xué)院學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)先建設(shè)思想政治理論課，要求所有學(xué)科、所有專業(yè)、所有課程與思想政治理論課同向同行，形成了明顯的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校持續(xù)加強“思政課程”和“課程思政”建設(shè)，并提出更高的校本要求，以“院院有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”為目標(biāo)構(gòu)建“課程思政”育人大格局；及時更新本科教學(xué)理念，處理好成人與成才、全面發(fā)展與個性化發(fā)展、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。
學(xué)校緊跟高等教育發(fā)展的時代主題，持續(xù)強化教學(xué)資源建設(shè)。2016年，開展本科教學(xué)綜合改革大討論，提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，造就一流本科人才”，推出了《本科教學(xué)卓越框架》，實施以專業(yè)改造升級為主線的專業(yè)品牌化建設(shè)與提升工程、以更新教學(xué)內(nèi)容和變革教學(xué)方法與形態(tài)為主要內(nèi)容的一流課程建設(shè)工程、以價值塑造為引領(lǐng)的新形態(tài)精品教材建設(shè)工程、以完善卓越教學(xué)體系為驅(qū)動的樣本實習(xí)基地建設(shè)工程。“十四五”規(guī)劃起步之年，學(xué)校又出臺了《本科教學(xué)卓越框架2.0》，實施以建成國家級和省級項目為目標(biāo)的專業(yè)、課程、教材、實習(xí)基地建設(shè)工程二期項目。從一期項目到二期項目，側(cè)重點由規(guī)模到質(zhì)量、由外延到內(nèi)涵。
聚焦學(xué)生發(fā)展
深化本科教學(xué)改革創(chuàng)新
以學(xué)生為中心是各類高校辦學(xué)治校必須遵循的教育理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是衡量一所大學(xué)辦得好不好的重要指標(biāo)，也是高校安身立命之本。
學(xué)校始終堅持聚焦學(xué)生全面發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，加大教學(xué)資源建設(shè)投入，拓寬師生信息反饋和交流渠道，提高教務(wù)處、團委、學(xué)生處等部門服務(wù)水平和協(xié)同管理能力，打造有溫度的本科教育；持續(xù)構(gòu)建和完善教學(xué)管理制度體系，守住教授百分之百為本科生授課紅線，鼓勵和支持大師、名師承擔(dān)更多本科生課程，建立服務(wù)學(xué)生全方位成長的助教體系，健全更加公正靈活多元的轉(zhuǎn)專業(yè)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)機制，打造完整的本科教育；持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強課堂教學(xué)模式革新，推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深入推進研究性教學(xué)，打造有互動的本科教育；持續(xù)深化實踐教學(xué)改革，回應(yīng)新時代召喚，再構(gòu)實踐教學(xué)體系，發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科資源優(yōu)勢，不斷深化實踐教學(xué)供給側(cè)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)、提升生態(tài)效益、激發(fā)生態(tài)活力，打造知行合一的本科教育。通過一系列改革舉措，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。
教師成為大先生、成就大先生，是我國高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)校始終把建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重點。不斷強化師德師風(fēng)建設(shè)，把師德規(guī)范要求融入教師上課、項目申報、職稱評審、導(dǎo)師遴選、績效考核等工作中，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)“一票否決制”；持續(xù)優(yōu)化專業(yè)師資配置，實施人才強校戰(zhàn)略，加強高水平師資隊伍的整體規(guī)劃和建設(shè)，實行全程導(dǎo)師制，由院士等各級各類教師等擔(dān)任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃等方面給予全方位指導(dǎo)；聚力提升教師卓越教學(xué)水平，建立健全教師成長“檔案袋”制度，常態(tài)化、制度化開展教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等研修活動，建設(shè)跨課程（群）、跨專業(yè)、跨校或跨區(qū)域的虛擬教研室，探索“智能+”時代基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑和運行新模式。
匯聚優(yōu)質(zhì)資源
完善協(xié)同育人長效機制
培養(yǎng)新時代卓越人才，要求高校凝聚內(nèi)外強大合力，構(gòu)建完整的、緊跟時代脈搏的協(xié)同育人機制。學(xué)校立足地方綜合性大學(xué)多學(xué)科多專業(yè)資源優(yōu)勢，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、協(xié)同育人的思想認(rèn)識，強化第一、第二課堂協(xié)同育人，探索教學(xué)和學(xué)工“雙班主任制”；推動科教、產(chǎn)教、醫(yī)教、體衛(wèi)協(xié)同育人，鼓勵學(xué)生早進課題、早進團隊、早進實驗室，開展了“研本1+1”引領(lǐng)計劃，進一步完善了學(xué)校本—碩—博貫通式培養(yǎng)；延長人才培養(yǎng)鏈，促進人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。去年，學(xué)校“智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院”入選首批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。
質(zhì)量文化是促進高校持續(xù)深化改革、激發(fā)辦學(xué)活力、提升培養(yǎng)能力的內(nèi)生動力。學(xué)校持續(xù)完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，以教師和學(xué)生為雙元評價主體，從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果三個維度進行評價，建立健全更加突出卓越教學(xué)業(yè)績、更加嚴(yán)格學(xué)生全周期全過程學(xué)業(yè)考核的評價體系，打造“雙向促進、師生共長”的教與學(xué)發(fā)展共同體；健全人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價機制，把校外評估推力和校內(nèi)評價動力有機結(jié)合起來，逐步形成可行、高效的質(zhì)量評價與持續(xù)改進工作機制；推進專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評估，定期開展校內(nèi)自我評估，促進各專業(yè)自評自建，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，助力通過國家級、省級專業(yè)認(rèn)證評估。
地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，地方綜合性大學(xué)更是集精英教育、大眾化教育和普及化教育創(chuàng)新與實踐的主要場所。我們要心懷“國之大者”，做“頂天”的工作，更要堅持“久久為功”，做“立地”的事情，培養(yǎng)更多新時代卓越本科人才。
（作者系揚州大學(xué)黨委書記）
作者：焦新安
《中國教育報》2022年07月11日第5版 版名：高教周刊
