“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”
——盧梭
教育的意義，是讓人意識到作為一個人需要對人類社會所盡的責任和義務。一個人只有明白自己的責任和義務，才能走完一段有價值的人生。
長久以來迫于應試教育的壓力，很多家長、教師的潛意識紛紛發生變形，而下一代的身心則在家長和老師的這種壓力氛圍下潛移默化，逐漸變得病態。
最典型的例子，面對孩子的氣餒、自卑，以及再常見不過的社恐和孤獨感，無論是家長們還是老師們，大都乏力于應對。歸根究底，原因在于兩代人之間深不見底的代溝，無法共情導致上一代理解不了下一代的困惑，下一代難以找到傾訴的對象，這也就導致現在的獨二代們整日活在恐懼、自卑中。
該如何擺脫這種魔障？來自生涯無憂的特級教師王澤平老師別有一番見解。
信息化時代導致新一代孩子出現心理問題
王澤平老師出身于學科老師，共情能力尤其突出的她在學科工作中表現極為突出，從小學學科教育一路帶到高三，在處理學生學習的同時，還能兼顧從源頭上解決孩子學習動力的障礙，結合學生的興趣、性格、學習風格、在學科學習過程中，提出確切可行的學習方法和學習策略，并讓孩子養成終生受益的學習品質和習慣，受到同事和學生家長們的一致好評。
此后由于工作經歷的積淀，王澤平老師意識到，很多學生在學習中以及本身出現的種種問題，僅僅通過傳授知識并不能得到改善。經歷了長期的深思熟慮后，王澤平老師認為，對于新一代學生而言，養育他們最重要的任務有二：
其一為保護孩子，其二是積極地促進孩子健康發展。
為此，家長必須不斷改善家庭教育觀念，提高與豐富教養子女的知識與技能，同時還要重視子女的身心健康發展，頻繁關注孩子的心理情緒變化。
于是王澤平老師毅然決然投身學生的生涯規劃工作中，并在后續陸續獲得“百萬學管師”、“優秀學管師”等稱號，也曾擔任江蘇廣電總臺特約講師，開展過上百場生涯規劃講座，一對一成功指導超過百位高中生進入知名985、211院校。
擁有學科教育與生涯規劃雙領域資深經驗的王澤平老師認為，現在的一代其實足夠聰明。之所以在教育過程中會遇到各種各樣的心理問題，原因在于相比于老一代而言，孩子接觸信息的時間提前了至少十年，大量的碎片化信息，加上過早的社交，孩子并沒有足夠的能力去妥善處理這些，導致孩子在心理上很容易走歪路，產生一些或淺或深的缺陷。
在生涯無憂的工作過程中，王澤平老師發現，很多高中學生身上所存在的問題，其緣由并不是高中生活，而是在更早的時候因各方面壓力和誘惑積壓導致的問題。對此王澤平老師認為生涯規劃工作并不該局限于牽系未來的高中，而是下沉到初中生涯。
很多學生在高中學習中暴露的效率低下、跟不上老師講述內容的現象，源于小初過程中的基礎不牢、沒有掌握一個正確的合適的學習方法，此外，很多00后的孩子在時間管理方面也達成問題。種種現象大多源于幼時，因此生涯規劃和心理輔導工作的下沉是有必要的也有意義的。
而關于高中生涯最重要的專業選擇，絕大多數的學生都沒法切實了解自己所做的選擇，相比于根據自己興趣去了解一個專業，更多的學生會跟隨網絡熱議去決定自己未來四年所求學的科目。也正因為這一點，90后很多大學生都有這么一段經歷，學了A專業，畢業從事A行業，一年后轉行B行業，從此與A專業所學內容不相往來，十分懊悔！
所以，有針對性的生涯規劃和引導，對于逐漸走上大學賽道的00后而言，是避免上一代人懊悔的一大有利方法。
而在所謂的生涯規劃和引導中，首要工作便是讓學生明確自己身上到底有什么天賦，那些地方擅長那些地方不擅長，具備哪些特質，其次才是為學生科普各種專業之間的差異以及為學生介紹各種類型專業所需要的特質，最后才是各專業現狀和前景。
解決兒童廣泛存在的心理問題應當從根源著手
在王澤平老師的職業生涯中曾經遇到過一個女孩子。
初次見面時，王老師詢問女孩喜歡做什么事情，迎來的并非女孩子的欣喜道來，而是對未來一切的迷茫和恐慌。女孩很擔心在日后的成人生涯中找不到一份工作，擔心自己一無是處從而沒有人娶，最后只能孤獨終老。
對于一個尚在高中學業生活中的女孩子，如果是老一輩，生活中幾乎只有做題，是全無空間去思索這些問題的。然而對于新一代而言，互聯網的存在導致他們接觸的信息更早更多元化，卻沒有足夠的能力去分析、接收信息，這也就導致個體間對未來的認知產生偏差。
這名女孩子便是如此，在與王澤平老師的溝通中，女孩子的言語中滿溢惶恐與戰戰兢兢，這顯然是不正常現象。好在王澤平老師的職業素質夠強，耐心溝通共情，一步步引導少女將自己的恐懼陳詞。
經過分析，這些恐懼除了新一代共有的接收信息過早因素外，更大的影響因素在于因學習成果導致的對自身能力的不自信，以及家長和學科教師的不恰當引導。
女孩子的學習成績其實挺不錯，考試成績往往能在年紀中上游，只不過數學單科略為偏科。由于身邊其他同學大多都很優秀，在不自覺的對比、內卷氛圍中，女孩逐漸變得固步自封、自我懷疑，久而久之陷入擔憂未來的桎梏中。
對此，王澤平老師考慮到女孩子的基礎并不差，分別針對她的恐慌問題和數學偏科問題提出了解決方法：
恐慌方面，通過客觀分析一份工作應具備的基本素質，以及未來生涯規劃的可能性，將女孩對未來的無端恐懼轉變為清晰認知，一步步引導女孩做出符合年齡的選擇。
偏科方面，王澤平老師利用自身從小學帶課到高三的豐富經驗，教給女孩子一個訓練解題思路的小技巧，經常使用以鍛煉數學思維。
二者結合，最終果然從根源解決了女孩子的問題。往日嚴重不自信的恐慌少女搖身一變，再見面時已經渾身洋溢自信，最終在年級模考中也名列前茅。
與之同時，長期以來煩惱于女孩子心理問題的家長，面對王澤平老師的專業能力，也受到折服。潛移默化的從以往的自怨自艾也逐漸變得開朗，開始積極與孩子互動。
家長的心理錯位存在引發兒童心理疾病風險
據有關資料表明，錯誤的教育方式會引發家長的心理錯位。家長的心理錯位來源于舊一代所經歷的時代因素，這種因素導致后代承擔了更大的壓力，以及來自父母夙愿未成的寄托。
這也就導致孩子更容易被引發心理疾病，最典型的便是感覺綜合失調癥。具體現象便是一考試就緊張，人多時不敢說話，學習丟三落四，挑食厭食，愛哭愛鬧等，盡管獨二代的智力普遍在一般水平以上，但由于長期無法得到正確教育，能力無法充分發展，其學習成績以及適應能力均無法達到家長預期，二者形成惡性循環，想要解決問題也就難上加難。
而在王老師的工作經歷中，面對不同的案例，王澤平老師利用自己卓越的共情能力，通過生涯個性化規劃讓孩子找到未來目標，從根源上解決孩子學習動力的障礙，讓孩子自主做出選擇，而不是受限于應試教育的壓迫。這種改變同時也會影響孩子家庭氛圍的良性改變，在王澤平老師看來，比起完成某一件委托、讓一個孩子的分數提高，徹底解決孩子健康成長的隱患要來的更有成就感。
這種氛圍改變不僅僅是惠及孩子本人，同時也能解決家長的煩惱，以及因親子矛盾導致的病態家庭氛圍，這種病態家庭氛圍的糾正，反過來又積極促進著孩子的健康成長。與此同時，這一系列變化更是讓作為主導者的王澤平老師感慨萬分，對于這種生命的可塑性王老師感到十分敬畏。通過塑造、修正一個生命，帶來整個家庭環境、氛圍、教育理念全方位的蛻變，一勞永逸地解決孩子的成長問題，這對于解決“獨一代”與“獨二代”廣泛面臨的教育困境能夠起到顯著的幫助。
