摘要：隨著新課改的深入，“朗讀”在課堂上占據(jù)越來越重要的地位，那采用怎樣的方式朗讀能夠促進學生對于情感的感悟呢？本文從三個教師、學生、多媒體方面進行概論。教師可以通過示范朗讀引發(fā)學生的情感，同時教授學生技巧朗讀來幫助學生感悟情感。在學生方面可以通過角色朗讀來融合讀者與文本的情感，或者在欣賞理解后朗讀來進入對情感的把握。在多媒體上可以利用形聲多感官來促進情感的體味。
關(guān)鍵詞：朗讀；情感；教學
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味”葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀。”由此可見朗讀在語文教學過程中的重要地位。可是，想要把文字背后的感情讀出來，豐富自我的情感需要多方面的努力。
一、教師朗讀對情感的傳導
（一）示范朗讀以引情
初中生在年紀及社會閱歷上有限，不能很好的感知文字背后所蘊含的情感。在朗讀過程中往往平淡而無味，無法體會到文字背后隱藏著一顆滿懷真情的心。這個時候師者可以把感知到的獨特情感融入到朗讀中。古語云：“感人心者莫先乎情。”教師有感情的朗讀自然能夠牽動學生的情感。如《秋天的懷念》一文中，教師在朗讀母親央求“我”去看花的這一小段時應該隨母親的心情變化：在緩慢中讀出母親的央求，在歡樂中讀出母親對孩子堅強面對生活的欣慰；在低沉柔和中讀出母親臨終之時對孩子的囑托，以便更好的感知一個離世之前仍放不下孩子普通而偉大的母親。需要注意的是，教師在朗讀中示范自己體悟到的情感不必要求學生一味的模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師用有情感的朗讀示范是為了打開學生感知情感的一扇窗，引發(fā)學生對文本獨特的情感。
（二）技巧朗讀以助情
初中生在朗讀的過程中往往會出現(xiàn)兩種情況：一種是空有情感卻不知如何運用到朗讀上；一種是情感蒼白。教師可以適當?shù)慕淌谝恍├首x技巧給學生，讓他們在朗讀中能夠靈活運用自我的情感或者填補在情感的空白。比如在教學《天凈沙 秋思》時，讓學生三讀小令：一讀中指導學生劃分小令的節(jié)奏：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在天涯。學生有節(jié)奏的進行朗讀以讀出小令的音韻美，為體悟情感做鋪墊。二讀中指導學生讀出小令的韻腳，即每一句韻腳部分要適當?shù)难娱L；標出重音“斷腸人”。這樣學生在抑揚頓挫中讀完這首小令，情感也能體會一二。需要注意的是，教授學生有技巧的朗讀并不是展示技巧，而是引導學生如何恰當分配自我情感。所以，在三讀小令是引導學生把握這首小令悲涼的感情基調(diào)之后進行朗讀，以便更好體會他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情。通過技巧朗讀，不僅讀出了文字中所呈現(xiàn)的“形”，也能讀出了文字之下的“情”，學生的情感能夠生發(fā)。
二、學生朗讀對情感的感知
（一）角色朗讀以融情
在欣賞一篇文章時不應該簡單的把文本的角色與讀者截然分開，即以旁觀者的態(tài)度看待文本。其實在文本角色與讀者角色分開之外還要“物我合一”的態(tài)度對待。即文本的角色與自我聯(lián)合，“以己之心換彼之心”。比如在學習《鄧稼先》這一課時讓學生帶入鄧稼先的角色，在分析“我不能走”這一部分的時候提問學生：“當你（鄧稼先）面對核武器試驗時井下信號測不到時，面臨這樣的生命危險你有兩個選擇——走或留。你如何抉擇？”學生能夠很好的體會鄧稼先身先士卒，無私奉獻下展現(xiàn)出來的人格力量。“當別人勸你回去時，你并沒動搖，而是簡單而有力的說出來一句話——我不能走”，這個時候?qū)W生已經(jīng)自動帶入到鄧稼先的角色，也能夠體會到鄧稼先強烈的責任感以及對于科學的執(zhí)著追求。學生通過扮演文本中的角色不僅能夠感知主人公每一次抉擇之下的緣由或不易或隱忍，而且能夠在角色統(tǒng)一中感受到主人公強大的精神力量，扮演角色的喜怒哀樂也是學生真情實感的表露，在一定程度上使得學生的情感能夠得到升華。
（二）欣賞朗讀以入情
毛亨為《詩經(jīng)》所作的《大序》里寫到：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之。”情動是促使人朗讀的關(guān)鍵，但有的人不能在馬上進入到文本所蘊含的感情。所以，在朗讀之前就是可以恰當?shù)暮蛯W生一起分析文字背后所蘊含的情感。在《背影》這一課時，分析父親所說的“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”短短的一句話，能夠看出父親在孩子臨別之際的牽掛。盡管買句子的地方需要經(jīng)過鐵道，對于肥胖的他雖是不易，但是他卻心甘情愿為孩子買水果，能看出行動背后對孩子的無微不至。學生分析語言背后隱藏的父愛后更能夠進入作者對父親的懷念之情。在《老王》這篇文章中，分析“我不吃。”“我不是要錢。”分析這兩句話老王對于朋友的真情，體會這個“不辛的人”的坦誠。學生通過分析之后在進行朗讀是在理解的基礎上進行有情感的朗讀更能夠讓情感得到深化。
三、媒體朗讀對情感的促進
情感的抒發(fā)需要一定的契機，在課堂教學中可以利用多媒體促進朗讀中需要的情緒。在學習曹操的《觀滄海》時，展示影片《三國演義》選段當中朗讀《觀滄海》的選段，調(diào)動學生多種感官，用生動直觀的畫面讓學生進入詩歌情境中。同時，出示大海畫面附之以配樂。學生借助特定情境的音樂，畫面進行朗讀，能更快進入到文章的意境，讀出自己對于建功立業(yè)、統(tǒng)一中國的理解和感悟。在分析《背影》這一課中“爬月臺”一小節(jié)時，學生可能對于月臺不太熟悉，可以展示利用多媒體出示爬月臺的視頻，同時朗讀文本，體會父親因肥胖動作不靈敏而不得不“探”，由于月臺的太高所以父親只能小心翼翼的“攀”，當爬到月臺的中途兩腳無處可登之時“縮”著腿......通過看視頻朗讀直觀的展示父親背影帶給人的感動。配合多媒體的朗讀可以拉近讀者與文本的距離，激發(fā)學生的思想情感。
總之，我們在教學中要用多種方法進行朗讀，如朱熹所言：“凡讀書，需要讀得字字響亮”。除此之外，還要理解文字背后所蘊含的深意“書讀百遍其義自見”達到對世界百態(tài)的體會。最重要的是激發(fā)學生的情感波瀾，喚起學生的情感共鳴，以提高學生的審美情趣及品德修養(yǎng)。
（汨羅市歸義中學 廖陽春）
