“片追”是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學校教育中的反映。它導致了大量的重復訓練和低效甚至無效勞動，抹殺了學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實施素質(zhì)教育的最大的“攔路虎”。
【案例】不拼分數(shù)就沒有出路嗎？
一所曾經(jīng)的薄弱校以創(chuàng)新教育為突破口，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”，吸引了越來越多的學生。
作為一名在素質(zhì)教育方面摸索了多年的基礎(chǔ)教育工作者，看到中國教育報推出的“素質(zhì)教育大討論”，我感到非常振奮，有很多的話想說。但是我最想說的是：素質(zhì)教育要因人因地而異，找準切入點，不能片面追求升學率。
我曾在長沙市第九中學工作，對此有著切身感受。長期以來，長沙九中在當?shù)厝说难壑兄皇且凰叭鲗W校”，辦學硬件條件差是原因之一，但更重要的是生源比較差，高考升學率低。1993年，長沙市組織對全市43所學校的初中入學新生進行摸底測試，長沙九中排在第40位。
面對這樣的狀況怎么辦？和其他學校的學生比拼分數(shù)能行嗎？在學習中央的教育精神并經(jīng)過一番激烈討論后，我們決定以創(chuàng)新、創(chuàng)造教育為突破口，以培養(yǎng)具有“健全的人格、健康的身體、扎實的文化基礎(chǔ)知識與較高的創(chuàng)造力”的高素質(zhì)人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”。
我們圍繞四個方面進行了改革：一是在學科教學方法上進行改革，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，各學科根據(jù)自身特點建立了各具特色的教學方法，同時將批判性教學法、觀察發(fā)現(xiàn)教學法、形象聯(lián)想與情節(jié)拓展教學法等融入各科教學中；二是開展課外創(chuàng)造性活動，提高實踐能力，進行發(fā)明技法訓練，鼓勵學生進行發(fā)明創(chuàng)造；三是與思想品德教育緊密結(jié)合，通過理想教育、禮儀教育、品德教育等培養(yǎng)學生健全人格和心態(tài)，使后進生樹立信心；四是推行學校、家庭、社區(qū)一體化，形成合力，拓展學校創(chuàng)新教育的空間。
這種獨特的教學方法很受學生的歡迎，學生們在這里找到了自信。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是“牽一發(fā)而動全身”：因為需要尋找選題，他頭腦靈活了；因為需要知識準備，他學習文化投入了；因為需要具體操作，他動手能力提高了……
我記得有一個叫龍浩的學生，進校時成績在班上屬于“甩尾巴”的，經(jīng)過九中的培養(yǎng)和教育，他不僅擁有五項科技發(fā)明成果獎，并考上了長沙理工大學。像這樣的例子還有很多，推行創(chuàng)新教育以來，長沙九中的學生在各級各類發(fā)明創(chuàng)造、科技論文競賽中，共獲市級以上獎勵400多項。一批學生還在書法、器樂、舞蹈等方面獲得全國、省、市的獎勵。與此同時，由于學習積極性提高了，高考升學率自然而然也提高了，2005年長沙九中高考升學率達到81.8%，學風、校風也煥然一新。
我認為，沒有孩子天生落后，不求上進。給他們戴上“差生”帽子的，是片面追求升學率的社會環(huán)境下的不科學的評價方式，也有不恰當?shù)募彝ソ逃榷喾矫嬖颉Ｖ灰谜鎼廴Υ麄儯每茖W的態(tài)度與方法因材施教，他們就可以爆發(fā)出驚人的能量，成長為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
在推進素質(zhì)教育的過程中，我們也遇到很大的壓力。一些家長認為，學校還是要抓高考，升學率才是硬指標，九中的學生學習成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，是對學生的不負責任；還有一些人漠視學生在創(chuàng)新能力、健全人格等方面的進步，認為發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能等都是虛的，看不見摸不著，不如大學的學歷文憑硬氣。
但我們頂住壓力堅持走了下來。取得一些成績后，社會對長沙九中的評價開始好轉(zhuǎn)，學校獲得了一系列榮譽，越來越多的家長愿意把孩子送到九中來上學。
結(jié)合在長沙九中多年探索的歷程，我有一個體會：素質(zhì)教育難搞，但真的搞不好嗎？那也未必。有很多學校打著素質(zhì)教育的旗號，實際做法卻背離了中央關(guān)于推進素質(zhì)教育的精神。我始終認為，“素質(zhì)教育”是一個理念，但沒有固定模式，因此在實施時必須根據(jù)不同的實際情況尋找切入點，因材施教，適合的就是最好的。同時，推行素質(zhì)教育需要全社會，尤其是家長的理解和支持。家長和社會的人才觀念、對教育功能和目標的認識、對于學校優(yōu)劣的評判標準，有著重要影響。（全國十杰教師，原長沙九中創(chuàng)新教育小組組長 譚迪熬）
【現(xiàn)象】一名教師眼中的“應(yīng)試教育”
一些學校為了追升學率，最慣用的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測。
我的家鄉(xiāng)在華中某省。至今，大專畢業(yè)的我在家鄉(xiāng)的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，已經(jīng)當過7年代課教師。這段在農(nóng)村一線學校的經(jīng)歷，讓我對片面追求升學率有了深刻的感受。
一些學校為了“追”升學率，最“慣用”的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測，等等。在一些農(nóng)村中學，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學率，更準確地說是為了提高升入重點中學的人數(shù)，學校常常不惜違背學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學生變?yōu)閷W習、考試的“機器”。
初三學生不做廣播操，提前40分鐘上早讀課。下了早讀、吃完早餐后，學生要迅即進入教室，提前開始上課，因為老師已經(jīng)“恭候”在教室里。
就這樣，初三學生從早到晚要在教室里坐上大約17個小時！他們通常晚上近12點才能睡，早上天不亮就要起床，睡眠嚴重不足。我值周時，常在深夜11點多目睹有的老師還在不辭辛勞地講課，而下面座位上的很多學生在自己書本“壘”成的“戰(zhàn)壕”里已經(jīng)倒成了一片。
為了提高考試成績，學校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價——包括物質(zhì)的，更包括學生的身體、精神以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的代價。
這體現(xiàn)在課程設(shè)置和學校的重視程度上。由于現(xiàn)行中考不考音、體、美等科目，學校在每學期期末考試前一個月，就會提前結(jié)束這些課程，以便把課讓給應(yīng)試科目。而初三年級根本就不設(shè)置音、體、美課程。
再有就是題海戰(zhàn)術(shù)。平時，學生除了正常做的課本作業(yè)、練習冊、單元測試題外，老師還要求學生必須購買各門應(yīng)試科目的輔導資料和老師自制的試題進行苦練。到了初三下學期，“苦”就到了極致：中考的各類試卷、復習資料會潮水般涌來。今年春季學期一開學，我所在學校便把每周一定為全校統(tǒng)一摸底考試時間，每考一次就對全校優(yōu)生排名一次，從中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。經(jīng)過這樣的“千錘百煉”，學生們都成了“能征善戰(zhàn)”的“考場勇士”，連一些初三的任課老師都承認：“很多學生都被考糊涂了，考呆了”。但沒辦法，中考成績就是這樣“磨”出來的。
的確，學生的成績有時可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始求知欲，他們的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。（文字：柯曉 整理：蘇婷）
【觀點一】社會原因不可忽視
目前，社會對人才的評價標準存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴重的“唯學歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“專科免談”的牌子，公務(wù)員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學歷的學生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分數(shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分數(shù)論英雄”、“唯學歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分數(shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。
社會對學校的評價導向偏離，也是導致片面追求升學率的一個重要原因。對校長而言，升學率上去了，領(lǐng)導嘉獎，群眾贊揚，學校名聲大振；升學率下降了，就會受到來自各方面的批評和責難。對老師來說，學生成績和升學率是評價其工作的主要依據(jù)，是評優(yōu)評先、晉級職稱量化得分的關(guān)鍵。面對如此現(xiàn)實，學校能不把追求升學率作為重中之重嗎？
還有家長，他們從子女“前途”考慮，學校實行“減負”，家長卻擔心孩子成績下降，紛紛請家教“加負”；國家為了提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，制定藝術(shù)特長生考大學可以加分的政策，在實施中卻變了味，一些家長迫使孩子在完成學業(yè)之外，又要求其練琴、練歌、練舞，忙于“考級”，以加重升學砝碼，最后還是歸到追求升學率上了。（衡陽市教育局局長 奉祥明）
【觀點二】學校追求目標存在誤區(qū)
學校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學生的進展與變化毫無疑問應(yīng)當是衡量學校教育質(zhì)量首要的、最直接的、也是最重要的指標。然而，當談到“學生的進展與變化”的時候，應(yīng)該強調(diào)：學生的成長而不是學生的成果是學校成功的標志。學校要對學生的終身發(fā)展負責，學校要成為學生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關(guān)注學生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學校只關(guān)注學生的學業(yè)，其中最重要的指標就是升學率。校長和老師關(guān)注升學率，背后的實質(zhì)是關(guān)注自己的政績或業(yè)績。
學生成長的狀況需要通過一些外顯的成果來加以判斷。學生的成果是判明學生發(fā)展水平的一種手段，展示學生發(fā)展的成果是激勵學生學習動機的一種方法，是學校發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，作為判明學生發(fā)展水平的一種手段，激勵學生學習動機的一種方法，發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑的學生成果評價被異化成了學校的追求，升學率成了學校成功與否的標志。這是學校教育上的一個誤區(qū)，是本末倒置。在有些學校，為了證明辦學的成功，不惜放棄一些成績差的學生；為了提高升學率，不惜采用一些不利于學生身心發(fā)展的措施。這種教育，對于一些具有民族責任感的學校，對于一些對學生發(fā)展負責的校長來說，是要堅決加以克服的。
片面追求升學率，使得學校、社會把目光關(guān)注在少數(shù)“尖子生”身上。能考上重點大學，給學校帶來榮譽的智優(yōu)學生成了各學校爭奪的對象，而那些在學業(yè)上的“差生”則成了一些學校互相推諉、不愿接收的人群。這違背了教育公平原則。（華東師范大學教授 陳玉琨）
【觀點三】孩子是最大的受害者
根據(jù)我的觀察，當前中國大多數(shù)的中小學校，在不同程度上都存在著片面追求升學率的問題，這是和全面貫徹黨的教育方針、以學生健康發(fā)展為本的素質(zhì)教育背道而馳的。
我曾經(jīng)遇到過一些家長，他們明確表示不希望孩子接受圍繞考試轉(zhuǎn)的教育，認為只有全面提高學生的素質(zhì)，才能提高他們的生存能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是也有不少家長，他們一方面感到無奈，另一方面又逼迫學校實施“應(yīng)試教育”：要求學校完全按照升學考試科目增減課時，削弱了思想品德、體育、藝術(shù)、勞動和技術(shù)、社會實踐等課程的教育教學；要求學校加班加點，延長學生的學習時間，加大作業(yè)量，增加課余的輔導補課，節(jié)假日上課……
其實，所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者！
片面追求升學率的教育，危害很大。教育的基本任務(wù)是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應(yīng)試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應(yīng)該引起重視和反思嗎？（原南京師大附中校長 胡百良）
