| 近日，國家教育部發(fā)布文件明確表態(tài)，今后高校的專業(yè)設(shè)置要與就業(yè)相結(jié)合，就業(yè)不好的專業(yè)停止招生或者限制招生，消息一出，各方嘩然。
那么，是什么原因造成了培養(yǎng)與就業(yè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)？作為我國現(xiàn)行教育體系重要組成部分的IT培訓(xùn)業(yè)界人士認(rèn)為，目前的教育，要求“專業(yè)”與“就業(yè)”一體化，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要充分將自身專業(yè)的特性與就業(yè)前景相結(jié)合，專業(yè)的設(shè)置要與市場(chǎng)的需求相結(jié)合。而做到這一點(diǎn)，大專院校由于面臨的體制各種原因，困難重重。相對(duì)來說，如IT培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育機(jī)恰好可以很好的把握“專業(yè)”與“就業(yè)”的尺度，更有利于學(xué)生就業(yè)。
來自國家人事部門的數(shù)據(jù)，目前社會(huì)上各類非學(xué)歷培訓(xùn)，就業(yè)率最高的為IT培訓(xùn)，高達(dá)90%以上。對(duì)此，京城知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)北京八維計(jì)算機(jī)學(xué)校總經(jīng)理尤正濤認(rèn)為，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以有如此高的就業(yè)率，很大的原因要?dú)w功于IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特有的體制，通常情況下，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)的設(shè)置以市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)，針對(duì)性的去培養(yǎng)人才，將就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力貫穿在整個(gè)培訓(xùn)過程中去，因此，學(xué)生一畢業(yè)就可以得到就業(yè)。
基于市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式
近幾年，盡管各個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)歷教育每年都在以百分之十幾的比例擴(kuò)招，但還是有數(shù)以萬計(jì)的畢業(yè)生選擇其他的形式學(xué)習(xí)、或早早步入社會(huì)自謀出路。面臨這樣一個(gè)巨大的市場(chǎng)，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為了社會(huì)培訓(xùn)的“人才后備軍”。讓更多的青少年享受正規(guī)的、高品質(zhì)的技能教育，為社會(huì)減少培養(yǎng)負(fù)擔(dān)，造就更多有用之材，成為了他們辦學(xué)的初衷。
“一方面是，學(xué)生來源的多渠道、學(xué)生水平參差不齊、差異性顯著的普遍現(xiàn)象，一方面又要將這些學(xué)生培養(yǎng)成具有同等就業(yè)能力的IT技術(shù)人員，因此，體現(xiàn)包容性應(yīng)該是IT培訓(xùn)學(xué)校相對(duì)于其他教育機(jī)構(gòu)的一大特色和特殊要求。”北京八維計(jì)算機(jī)學(xué)校就業(yè)部負(fù)責(zé)人分析，“這就要求培訓(xùn)學(xué)校能夠提供一個(gè)平等學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生的專業(yè)和個(gè)性發(fā)展上，不能做出絕對(duì)的‘好壞’評(píng)判，應(yīng)當(dāng)為他們提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，使他們今后都可以很好的就業(yè)。”
目前，IT培訓(xùn)業(yè)普遍認(rèn)為，基于市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式逐漸成主流，各大IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都意識(shí)到只有“與時(shí)俱進(jìn)”，與市場(chǎng)需求同步發(fā)展，才使自身升級(jí)的有效途徑之一。因此，如何更為有效地摸索出一條實(shí)用型的培養(yǎng)模式，如何將“專業(yè)”與“就業(yè)”相結(jié)合是IT培訓(xùn)的關(guān)鍵。
“專業(yè)”如何嫁接“就業(yè)”
時(shí)下，通過“專業(yè)”教育來促進(jìn)“就業(yè)”的IT人才培養(yǎng)體系中，“專業(yè)”是“就業(yè)”的前提，而“就業(yè)”決定著“專業(yè)”的設(shè)置。那么，“專業(yè)”如何更為有效的嫁接“就業(yè)”？二者的嫁接取決于如何設(shè)置課程體系以及培養(yǎng)學(xué)生的過程。
據(jù)了解，北京八維計(jì)算機(jī)學(xué)校基于“專業(yè)與就業(yè)相結(jié)合”的理念，邀請(qǐng)著名專家學(xué)者、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等會(huì)同八維教師共商培訓(xùn)方略，針對(duì)企業(yè)要求與 就業(yè)趨勢(shì)，歷經(jīng)研討、切磋、精心錘煉，耗時(shí)近一年研發(fā)出廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、 動(dòng)畫制作、、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師專業(yè)等全新的教學(xué)課程體系，囊括了十五個(gè)就業(yè)方向， 近百門課程。
同時(shí)，學(xué)校針對(duì)不同層面的學(xué)員及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)員的不同需求， 提出了全新的教學(xué)理念。通過三個(gè)階段的培養(yǎng)從而掌握三種能力以適應(yīng)三個(gè)方向的發(fā)展，即：3×3 培訓(xùn)模式。以3×3教學(xué)課程體系為方向、 以完善的教學(xué)管理體系為保障，并通過逐月進(jìn)階、末位重修、循序漸進(jìn)的方式來不斷實(shí)現(xiàn)八維學(xué)員 的五大價(jià)值，即：能力價(jià)值、形象價(jià)值、資料價(jià)值、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值、職業(yè)素質(zhì)價(jià)值，使學(xué)員學(xué)有所成、 學(xué)以致用，成功的與今后的“就業(yè)”嫁接。
而在培養(yǎng)模式上，八維學(xué)校以其“成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為基礎(chǔ)，教師在“專業(yè)”的教學(xué)過程中，充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)的灌輸者——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受。在教學(xué)過程中采用“成就驅(qū)動(dòng)”法，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 。因此，可以使 IT技術(shù)變得不再晦澀難懂，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，真正實(shí)現(xiàn)快樂成功，進(jìn)而大大增加了就業(yè)成功率。
業(yè)內(nèi)人士分析，在當(dāng)前培訓(xùn)市場(chǎng)的大背景下，將八維這種育人方法推廣到整個(gè)IT培訓(xùn)領(lǐng)域極為必要。八維將 “專業(yè)嫁接就業(yè)”的培養(yǎng)模式在逆向上進(jìn)行了思考，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過對(duì)市場(chǎng)人才需求的高度把握，將“專業(yè)”和“就業(yè)”有機(jī)的相結(jié)合。此舉也說明了整個(gè)IT培訓(xùn)行業(yè)的理性化的發(fā)展趨勢(shì) 。
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