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■聚焦高校交叉學科建設
近年來，中國日益走近世界舞臺的中央。隨著影響力的增強，我國與外界的聯(lián)系也愈加緊密。了解世界各地區(qū)、各國家，培養(yǎng)出更多“區(qū)域國別通”，為國家政策與民間交流提供學術支撐和智力保障，是當前時代和社會對復合型創(chuàng)新型區(qū)域國別人才培養(yǎng)的迫切需求。
2021年12月，國務院學位委員會發(fā)布了新一輪的學科專業(yè)目錄征求意見稿，擬在“交叉學科”門類下新增“區(qū)域國別學”一級學科。
區(qū)域國別學為何能成為“交叉學科”大家庭中的新成員？升級為一級學科后，區(qū)域國別學學科建設、人才培養(yǎng)迎來了哪些機遇？高校如何乘勢作為？記者就此采訪了北京外國語大學校長楊丹。
構建中國特色區(qū)域國別研究
記者：我國為什么要在“交叉學科”門類下新增“區(qū)域國別學”一級學科？與以往相比，區(qū)域國別學更突出哪些新的內涵？
楊丹：可以在幾個背景下看這個問題。一是全球性和平衡性。長期以來，區(qū)域國別研究的視角是以西方為中心的，同時在學科發(fā)展上形成了西強東弱的格局。近年來，新興國家從被西方研究的對象“客體”成為研究者“主體”。中國就是新興國家區(qū)域國別研究發(fā)展最典型的代表。發(fā)展中國家區(qū)域國別研究力量的興起，將給區(qū)域國別研究帶來更廣闊的前景和更豐富的內涵，讓學科的發(fā)展具有更強的全球性和平等性。
二是交叉性和融合性。以前，不管是在西方還是在我國，區(qū)域國別研究也注重交叉，但一般是在一個主要學科問題領域內，交叉融入別的學科的視角和方法。比如在政治學內部，開展一些比較政治制度、政治經濟學、文化學和人類學的研究等，解決的還是政治學和國際關系的問題。外國語言文學也開展各國文化和國情的研究。經濟學、社會學、法學都有一定形式的、學科內的區(qū)域國別研究。但這造成了一個問題，不同學科的區(qū)域國別研究核心問題與學術范式不同，很難實現(xiàn)順暢的學術對話，進行真正的跨學科研究。現(xiàn)在我國把區(qū)域國別研究作為一級學科，就是要實現(xiàn)更高層面的大交叉、大融合。這意味著我們要提出新的研究問題，或者在新的范式和方法下去解決原有的問題，這無疑蘊含著巨大的創(chuàng)新機遇。
三是創(chuàng)新性和包容性。區(qū)域國別學成為一級學科，必然要推動學科問題和范式的創(chuàng)新。在新的學科定位中，不能僅僅從政治學和國際關系的角度出發(fā)研究一些經濟和文化的問題，也不能僅僅從經濟和貿易的角度出發(fā)研究一些政治問題，等等。我們認為，區(qū)域國別學科要在一級學科的高度上發(fā)展，關鍵是從人類命運共同體視角出發(fā)，從全球性問題來看待區(qū)域國別問題，從世界各國各地區(qū)的廣泛聯(lián)系、平等交往、深入融合來建立學科知識體系，包容政治、經濟、文化、社會等方面的研究范式，注重底層方法的打通和創(chuàng)新。
打破傳統(tǒng)學科壁壘束縛
記者：從新的時代要求來看，區(qū)域國別研究面臨著哪些問題和挑戰(zhàn)？您曾提到，在當前的研究中存在“孤島化”現(xiàn)象，具體有哪些表現(xiàn)？
楊丹：“孤島化”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是領域孤島化。做國別研究的人，都有專業(yè)領域的路徑依賴，研究政治的學者、研究文化的學者、研究經濟的學者之間缺少溝通的基礎。這一孤島化現(xiàn)象是傳統(tǒng)的學科構架導致的。我們建立交叉學科門類下的區(qū)域國別學一級學科，就是為了打破傳統(tǒng)的學科架構。只有頂層設計變了，領域孤島化的問題才能得到有效解決。
二是國別孤島化。區(qū)域國別學的研究門檻很高。好的學者要懂得當?shù)氐恼Z言，需要長期開展田野調查和國際交流。這在一定程度上導致了一個共同的問題，那就是研究同一個國家的人交流多，研究不同國家的人之間交流少。孤立地研究一個國家，就容易從這個國家的角度看問題。而當不同國家的研究者聚到一起討論同一個問題時，就很難達成共識，也不容易形成核心的學科知識體系。
三是國際交流孤島化。區(qū)域國別研究由于存在較高的語言和渠道門檻，在國際交流方面容易碎片化，最終形成許多個“平行世界”。跨國和跨領域的交流比較困難。另外，從全世界來看，區(qū)域國別學的國際交流還不充分、不平衡，發(fā)達國家的學者交流多，發(fā)展中國家的學者參與少，或者即便參與了，話語權也不足。
學科孤島化是學科發(fā)展不成熟的標志，給研究和人才培養(yǎng)造成了瓶頸，無法跟上發(fā)展的需要。首先，造成了研究信息在學科內部內卷化，信息數(shù)據(jù)質量不高、研究成果的水平也難以提升，按照國別劃分的“小作坊”多，真正的交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新成果匱乏；其次，造成了人才培養(yǎng)始終沒有形成核心能力框架，人才供給和人才需求不匹配，亟待開展“供給側結構性改革”；最后，造成了區(qū)域國別領域的研究缺乏系統(tǒng)性、前瞻性和戰(zhàn)略性響應的能力。百年未有之大變局中，國際形勢復雜多變，地區(qū)熱點事件層出不窮。區(qū)域國別研究跟著熱點走，總是處在被動應急的狀態(tài)，多變的需求和零散的供給之間的矛盾始終無法得到解決，高校科研機構的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。在這個問題上要呼喚“供給側結構性改革”，我們需要重新思考和梳理國家社會的長期性、戰(zhàn)略性和基礎性研究需求。
記者：區(qū)域國別學升級為一級學科后，會給學校學科發(fā)展帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？
楊丹：從科學研究來看，北外是國內最早成立國別研究機構的大學之一。2017年，北外成立了區(qū)域與全球治理高等研究院。目前北外開設超過100種外國語課程，建立了41個教育部備案的區(qū)域國別研究中心。但語種多、機構多，“小作坊”就尤其多，整體的知識生產能力和方法論體系沒有建立起來。通過建設區(qū)域國別學一級學科，我們有了從全球角度看區(qū)域國別問題的新思路、新范式。我們將探索作為一級學科的區(qū)域國別學的核心問題和理論架構，開發(fā)運用大數(shù)據(jù)、指數(shù)等研究工具方法，推動新文科建設，把精通各種語言的專家凝聚為有“共同語言”的學術團隊。
從人才培養(yǎng)上看，北外培養(yǎng)和輸送了大量區(qū)域國別人才。區(qū)域國別學一級學科的建設，要求我們把人才培養(yǎng)提升到全球領導力培養(yǎng)的高度，培養(yǎng)更多有家國情懷、全球視野、專業(yè)本領的復合型人才，在推動中國更好走向世界、世界更好了解中國上作出新的貢獻。
從社會服務來看，區(qū)域國別學一級學科建設要求我們建設好能夠真正服務于“國之大者”的新型智庫。智庫建設要瞄準能力集成、信息集成、渠道集成和品牌集成。用智庫工作統(tǒng)籌全校國別和區(qū)域研究中心建設，推動各中心聚焦國別和區(qū)域深度研究，形成一批以尖端智庫研究成果為引領的研究機構。
區(qū)域國別學為學科融合開新局
記者：未來，學校將如何布局、推動區(qū)域國別學的學科建設、人才培養(yǎng)等工作？
楊丹：“融合”將成為學校未來相關工作的關鍵詞。一是領域融合。我們嘗試探索底層邏輯打通的“熔爐式”學科融合，而不再采用“拼盤式”的學科拼接。我們內部將其稱為聯(lián)合、聚合、融合的“三合”道路。區(qū)域國別交叉學科的建設，也需要一條底層邏輯打通的學科融合路線，它必然包含更多的學科，但可能不是從單個學科的邏輯出發(fā)匯攏的，而是基于共同知識框架、基于問題導向的底層邏輯的演繹和整合。
二是區(qū)域融合。區(qū)域國別研究不能把不同的區(qū)域和國別分裂開來研究。國別問題專家，一定也是區(qū)域問題專家、全球問題專家。北外推動101種外語人才培養(yǎng)廣覆蓋，實現(xiàn)區(qū)域國別研究廣覆蓋，從而從人才根基上解決單一信息來源的偏見，打破研究的孤島化。接下來我們準備利用全球外國語大學聯(lián)盟的平臺，計劃從每個國家邀請3名外國學者，形成語言、文化、治理的學術共同體，讓各個國家的人從不同的角度開展研究、講述自己的故事，促進平等的相互認知。
三是平臺融合。做區(qū)域國別研究、特別是中小國家研究的人都知道，除了學術交流難，還有成果發(fā)表難。我們的學術期刊要加強協(xié)同，共同支持區(qū)域國別研究成果的推廣。要加快建設多語種期刊方陣，服務全球學者尤其是發(fā)展中國家的學者。此外我們還準備建立全球語言服務平臺，幫助解決區(qū)域國別研究中普遍存在的交流隔閡。
記者：近期，全球區(qū)域國別學共同體啟動大會在北京舉行。您怎么看待建立全球性學術共同體的意義？中國大學在其中應當扮演什么角色？
楊丹：全球外國語大學聯(lián)盟（GAFSU）在北京倡議成立全球區(qū)域國別學共同體，是為了秉持“增進國際理解，共創(chuàng)美好未來”的信念，回應國家、區(qū)域和全球層面的新現(xiàn)實、新問題與新挑戰(zhàn)，聚合各國區(qū)域國別學學者的知識與智慧，促進區(qū)域國別學知識體系的發(fā)展。共同體匯聚了來自181個國家、使用100多種語言、涉及多個學科領域的優(yōu)秀學者。共同體將以學者、學科、學術為核心，秉承“多視角、全覆蓋、重原創(chuàng)、促理解”的原則，促進世界各國人民更好地相知。
為此，我們將在區(qū)域國別研究領域攜手作出以下努力：第一，促進全球學者協(xié)作。我們將促進不同國家與地區(qū)學者的交流、分享和協(xié)作，為深入、理性、多元、全面的區(qū)域國別研究賦能。第二，推動全球學科交叉。我們將重視全球不同國家與地區(qū)、不同學科的區(qū)域國別研究的傳統(tǒng)與經驗，在平等對話中實現(xiàn)理論、方法、議題的交叉與融合，形成本領域共同的知識財富。第三，助力全球學術創(chuàng)新。我們將建設區(qū)域國別學開放、共享、高效的交流平臺，促進“本土化+全球化”的學術創(chuàng)新，推動構建服務人類共同美好未來的全球知識共同體。
作者：本報記者 梁丹
《中國教育報》2022年07月11日第6版 版名：高教周刊·探索 | 
